jueves, 29 de abril de 2010

SÍNTESIS LECTURAS MÓDULO CUATRO: HERRAMIENTAS Y RECURSOS DE APOYO AL PROFESOR EN EL DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

¿Qué son los objetos de aprendizaje?


Se refiere a la conexión de objetos con tecnología. Sus orígenes están asociados a la programación, diseño, análisis y teoría orientada a objetivos. El objeto de aprendizaje se define como una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta.

Principios orientadores para generar objetos de aprendizaje: subjetividad; realidad; historicidad; complejidad; comunicabilidad; integrador; unidad coherente; unidades autocontenibles y versátiles; objetos reutilizables; capacidad de agrupación; clasificable; relevante; rico en recursos y agenda.

Bajo estos principios se encuentran dos grandes componentes de los O.A.:

· Pedagógico: la unidad digital requiere ser trabajada con un objetivo a lograr para que el usuario se apropie del contenido, delimitando la estrategia y apoyándose en recursos tecnológicos

· Tecnológico: identificar los datos de cada unidad digitalizada para ser trabajada en plataformas bajo ciertos estándares y metadatos para etiquetar los contenidos del recurso.

Para la generación y gestión de O.A., se requiere la integración de diferentes profesionales: expertos en contenido, tecnología educativa, diseño instruccional, diseño gráfico y sistemas.

¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?

Los recursos educativos abiertos (REA), fueron definidos por la UNESCO (2002), como “… materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.”.

Los REA se diseñan teniendo en cuenta el uso de técnicas de diseño instruccional, desde los principios, técnicas, o teoría aplicada hasta los artefactos finales, con los que interactúan los aprendices, y los datos del uso de los mismos. (Sicilia, 2007).

Los elementos que se consideran en el diseño de los REA, son: requisitos del diseño, presupuestos teóricos o directrices aplicadas y la información sobre la evaluación y seguimiento.

En conclusión los REA, incluyen contenidos, pero también diseño de actividades, incluyendo técnicas y criterios de evaluación.

¿Cómo se evalúa el aprendizaje en educación con recursos tecnológicos?

De las prácticas para evaluar el aprendizaje a distancia, se relacionan siete de ellas:

· Aplicación de exámenes en forma presencial: presentación de los estudiantes en alguna fecha determinada para aplicar el examen en forma controlada.

· Aplicación de exámenes en forma virtual: a través de plataforma tecnológica

· Asignación de trabajos: individual o colaborativo con ensayos, monografías, mapas conceptuales, estudio de casos, etc.

· Evaluación del desempeño en foros asincrónicos de comunicación: proceso de interacción que puede ser profesor-alumno o alumno-alumno, con actividades que requieren debate, discusión estructurada o trabajo colaborativo.

· Evaluación del desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación: conversación por chat, telefónica vía internet o videoconferencias.

· Autoevaluación: involucra al estudiante en el proceso de evaluación. Evalúa su esfuerzo y grado en que cree que los objetivos de aprendizaje se lograron.

· Coevaluación: los estudiantes evalúan la calidad de trabajo de sus compañeros y su contribución al logro de objetivos de aprendizaje.

Cualquiera que sea la práctica evaluativa debe servir para:

· Facilitar el logro de los objetivos de aprendizaje y asegurar a la sociedad que el estudiante los ha alcanzado

· Asegurar la congruencia entre las políticas de evaluación d el curso con las del programa en que se encuentra adscrito.

· Ser congruente entre lo que se espera del alumno y la forma de evaluarlo.

· Explicar desde el inicio del curso la forma como se llevará a cabo la evaluación.

· Promover la motivación intrínseca del estudiante para que su aprendizaje sea significativo.

· Convencer a los estudiantes que la calificación es una consecuencia del aprendizaje, que es el fin del cuso.

Referencias:

Ramírez Montoya, M. (2007). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.


Valenzuela González, J. (2007). Evaluación del aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.


Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.
Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/780/78040107.pdf, recuperada el 19 de abril de 2010.


Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35.
Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf, recuperada el 19 de abril de 2010.

domingo, 28 de marzo de 2010

SINTESIS LECTURAS MOD. 3: ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Y EL APROVECHAMIENTO DE LA TECNOLOGIA

RECURSOS AUDIOVISUALES APLICADOS A LA EDUCACION

Uso del audio y el video por internet para fines educativos


Los alumnos retinen más de los elementos visuales, complementando lo que escuchan del maestro y de los materiales auditivos explicativos. El video –imagen y sonido que se reproduce en una pantalla- y audio –registro y transmisión de sonidos-, facilitan en el estudiante la comprensión de temas.

Factores en la producción de medios audiovisuales con fines educativos:

  • Naturaleza didáctica: para alcanzar los objetivos de un contenido
  • Significación de las imágenes: intención en función del discurso didáctico
  • Conocimientos específicos del lenguaje de la imagen

Los videos deben servir para apoyar un tema; mostrar procesos, experimentos y métodos; contextualizar o introducir el tema; deben estar además ligados a actividades o contenidos y usarse como estrategia de apoyo. El video y el audio para internet deben ser de corta duración, incluir las ideas básicas y concretas de lo que se desee expresar, definiendo su contenido de manera que aporte valor pedagógico.

Ventajas en la utilización del video por internet: disponibles en cualquier momento; calidad de audio y sonido; rápido acceso al material; presentación dinámica e integra elementos como video y gráficos.

El audio se usa para transmitir conocimiento acompañado de imágenes o voz, música y sonidos de acuerdo a lo que el programa desee transmitir. Es una alternativa para amenizar y complementar los cursos, permite grabar conferencias, charlas y entrevistas para digitalizarlos, almacenarlos y reproducirlos


Uso del radio chat

El radio chat es una aplicación que permite la transmisión de voz (del profesor a sus alumnos) sobre medios de internet y al mismo tiempo permite dialogar a través de mensajes escritos.

El radio chat en ambientes de educación a distancia es un elemento de apoyo útil al permitir con flexibilidad de tiempo y espacio llegar a comunidades que difícilmente se alcanzarían por otros medios. La radio en internet en la educación a distancia posibilita el desarrollo de ambientes de aprendizaje a través de la interacción social de sus participantes, activando el estímulo auditivo en el proceso enseñanza-aprendizaje e incentivando el proceso de retroalimentación convirtiéndose en una experiencia significativa para el aprendizaje.

El radio chat emplea técnicas que varían en función de las necesidades de la audiencia y los propósitos del aprendizaje para apoyar el proceso enseñanza-aprendizaje, como son debate de ideas, foros de discusión, panel de consulta, entrevistas y estudio de casos entre otros, promoviendo un rol activo en los estudiantes e incentivando al oyente hacía un proceso de atención activa, al hacer que este decodifique en su cerebro el mensaje que recibe y transforme la información acústica en una imagen óptica, posibilitando la estimulación de la imaginación del estudiante al conducirlo a simular una situación real en su cerebro.


Aprendizaje móvil


En una forma de aprendizaje en línea que ofrece programas educativos a través de un ambiente electrónico con flexibilidad y movilidad en el uso y acceso a contenidos educativos a través de tecnología móvil e inalámbrica, como computadoras personales, agendas personales y electrónicas, teléfonos inteligentes, lectores digitales, reproductores de audio y/o video digital que posibilitan el aprendizaje móvil con el apoyo de las tecnologías de la información y comunicación como el internet y redes de telefonía celular.

El aprendizaje móvil atiende las necesidades de las personas por acceder a información en situaciones reales que demandan movilidad para consulta, referencia y aplicación en tiempo real y suficiente para desarrollar una actividad. El estudiante de acuerdo a su necesidad de aprendizaje va construyendo su propio camino apoyándose de información, asesoría o dirección en el proceso, además, requiere cierta experiencia y/o habilidad para hacer uso de la información de manera que atienda sus fines.


Pizarrón digital interactivo


El PDI es una pantalla sensible que conectada a un computador y a un proyector, se convierte en una herramienta para la enseñanza, combinando el uso del tablero convencional con los recursos de los nuevos sistemas multimedia y de las TIC, que permiten controlar, crear y modificar mediante un puntero o el dedo, cualquier recurso educativo que se proyecte sobre ella.

Ventajas de los PDI

Generales:

Aumenta la eficiencia y eficacia en el proceso de enseñanza, al aumentar las oportunidades de participación en las clases por la interacción que se genera entre profesor, alumnos, materia y tecnología; optimiza el tiempo del docente en la enseñanza utilizando nuevos recursos educativos, por último es aplicable en todas las etapas educativas y todas las áreas del currículo.

Para los docentes:

-Es un recurso adaptable y flexible a las estrategias de los docentes, pues le permite acomodarse a diferentes modos de enseñanza; favorece el pensamiento crítico de los alumnos; fomenta la flexibilidad y espontaneidad de los docentes y se puede usar para sistema de video conferencia.

-Posibilita el acceso a tecnología TIC, atractiva y sencilla, al despertar el interés de los profesores.

-Despierta el interés por la innovación y el desarrollo profesional, su uso favorece el cambio pedagógico.

-Ahorra tiempo, al permitir grabar, imprimir y reutilizar la clase, facilitando la revisión de lo impartido.

-Representa un reto para ser creativo en el diseño de actividades.

-Es un recurso que apoya al docente para estimular y captar el interés y atención del estudiante en el contenido de la clase.

Para los alumnos

-Aumenta la motivación y el aprendizaje con clases llamativas y coloridas que además favorecen el trabajo colaborativo, los debates y presentación de trabajos; facilita la comprensión a través del refuerzo mediante videos, simulaciones e imágenes; mantiene la atención y le permite interpretar y organizar contenidos construyendo así su propio conocimiento, incrementa su participación en actividades y clases y despierta el interés por los temas vistos.

-Acercamiento de las TIC a estudiantes con discapacidad: para los estudiantes con dificultad visual aumenta tamaño de textos e imágenes, permite la manipulación de objetos y símbolos; para estudiantes con problemas de audición, permite presentaciones visuales y lenguaje de signos al mismo tiempo; para estudiantes con problemas kinestésicos u otro tipo de necesidad, refuerzo con ejercicio en el PDI.


Bibliografía:

De león Medina, A. (2007). Recursos audiovisuales aplicados a la educación. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Burgos Aguilar, V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.


Burgos, Vladimir (2009). Aprendizaje Móvil en el Tecnológico de Monterrey, Seminario internacional: “Innovación en la educación virtual del siglo XXI”, Línea III. Estrategias innovadoras de enseñanza-aprendizaje basadas en la TIC, Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, Virtual Educa y ADEC (American Distance Education Consortium), Realizado en Monterrey, NL, México. 25-26 de Junio 2009. Recuperada el 18 de marzo 2010 en: www.tecvirtual.itesm.mx/seminariointernacional


Ponce Sustaita, Ma. Teresa (2007). Experiencias del uso del pizarrón electrónico en preparatoria, Campus Garza Lagüera - Tecnológico de Monterrey (Dirección de Servicios de Informática), DIM-UAB Didáctica y Multimedia: Grupo de investigación y comunidad de aprendizaje (Departamento de Pedagogía Aplicada | Facultad de Educación | UAB); Universidad Autónoma de Barcelona, recuperada el 18 de marzo de 2010 en: http://www.pangea.org/dim/docs/teresaponce.pdf


Red.es (2006) La pizarra interactiva como recurso en el aula, recuperada el 18 de marzo 2010 de: http://dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf


Pineda Pérez, Dulce María & Ponce Sustaita, María Teresa (2008). El pizarrón digital en la enseñanza de las matemáticas, Tecnológico de Monterrey, recuperada el 18 de marzo 2010 de:

http://www.virtualeduca.info/zaragoza08/ponencias/266/Virtual%20Educa%20PinedaPonce-2008-May1508.doc